Este término hace referencia a la actividad motriz determinada que de forma obligatoria ha de realizarse. Es decir, es el esqueleto de trabajo que proponemos o damos al alumno o que él mismo se propone para desarrollar indistintamente habilidades y destrezas motrices.
Así, podríamos decir que el conjunto de tareas motrices a enseñar constituyen el contenido a desarrollar por la Educación Física en el ámbito docente.
Las clasificaciones a las que se hace referencia cumplen un objetivo de ordenamiento de las habilidades en función de exigencias específicas de aprendizaje. Por ello, lo que pretenden fundamentalmente es aportar fuentes de información para el desarrollo de una mejor acción didáctica.
En base al grado de participación corporal.
- Habilidades motrices gruesas: Implican grandes grupos musculares y suponen un grado de esfuerzo significativo. Por ejemplo: correr, saltar, etc.
- Habilidades motrices finas: No implican la movilización de grandes masas musculares ni exigen un gran esfuerzo, pero si un alto grado de precisión. Por ejemplo: escribir, etc.
En base al grado de participación cognitiva (KNAPP)
- Habilidades motrices predominantemente perceptivas: El factor importante es la demanda perceptiva, destacando la importancia del tratamiento de la información y de la toma de decisión. Por ejemplo: los deportes colectivos.
- Habilidades motrices predominantemente habituales: El factor importante es la ejecución, la percepción y decisión son irrelevantes. Por ejemplo: salto de altura, lanzamientos, etc.
En base al grado de control que el ambiente ejerce sobre el sujeto que actúa (POULTON)
- Habilidades motrices abiertas: Son aquellas donde el medio no está estereotipado. No es fijo; la percepción, principalmente, la información visual, juega un papel fundamental. Por ejemplo: fútbol, baloncesto, etc.
- Habilidades motrices cerradas: El medio es fijo, no varía. El control propioceptivo juega un papel fundamental en la ejecución. Por ejemplo: una voltereta en colchoneta, etc.
En base al grado de control o regulación que el sujeto puede ejercer sobre la habilidad (SINGER)
- Tareas de regulación interna: Aquellas en las que el movimiento se regula básicamente por el feedback interno (conocimiento de la ejecución). Suelen coincidir con tareas predominantemente habituales y cerradas.
- Tareas de regulación externa: Aquellas que precisan de la constante participación perceptiva (feedback externo). Coinciden con las tareas predominantemente perceptivas y abiertas.
- Tareas de regulación mixta: Aquellas que presentan en menor o mayor grado ambas de las características anteriores.
En base al esquema temporal o fluidez de la habilidad (SINGER)
- Tareas motrices discretas: Un movimiento unitario con un principio y fin fijos. Las posibilidades de modificar el movimiento una vez iniciado son escasas (control en Bucle Abierto). Por ejemplo: una salida de natación.
- Tareas motrices continuas: No tienen una terminación conocida en el tiempo o el espacio, ni un orden fijo en los movimientos que las componen. Pueden dar lugar a una serie de ajustes sobre el propio movimiento (control en Bucle Cerrado). Ejemplo: conducir, un partido de tenis, etc.
- Tareas motrices seriadas: Son aquellas que están compuestas por una sucesión de movimientos bien especificados desde su principio a su fin, o bien aquellas tareas de carácter cíclico que suponen la realización del mismo esquema de movimiento un número de veces consecutivas; en ellas intervienen ambos tipos de regulación del movimiento. Por ejemplo: correr, botar un balón, etc.
En base al orden secuencia de las decisiones (SÁNCHEZ BAÑUELOS)
- Tareas motrices de alta organización: Tareas cuya secuencia de acción es fija y, por tanto, suponen un encadenamiento de decisiones totalmente previsto de antemano. Suelen coincidir con tareas predominantemente habituales y cerradas, en las que el medio es fijo. Por ejemplo: saltos y lanzamiento atléticos, gimnasia en aparatos, etc.
- Tareas motrices de baja organización: La secuencia de decisiones está jerarquizada dentro de un entorno cambiante, no presenta una secuencia fija en la sucesión de los movimientos que la componen, acomodándose a las circunstancias del entorno. Por ejemplo: deportes colectivos, deportes de lucha, etc.
En base al sistema sujeto-tarea antes de realizar la acción (FITS)
- Sujeto y objeto estáticos.
- Sujeto estacionario y objeto en movimiento / Sujeto en movimiento y objeto estacionario.
- Sujeto y objeto en movimiento.
En base a la evolución psicomotriz del alumno (SÁNCHEZ BAÑUELOS)
- Habilidades perceptivas: A desarrollar mediante tareas motrices habituales, propias de las primera edades de escolarización (hasta los seis años). Estas habilidades comprenderían principalmente conceptos como el esquema corporal, el espacio y el tiempo.
- Habilidades y destrezas básicas: Estas habilidades implican desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, etc.
- Habilidades y destrezas específicas: Estas habilidades comprenden dos aspectos principales: el cuantitativo, que observaría los factores básicos de la condición física, y el cualitativo, que estaría integrado por la habilidad motriz propia de las actividades lúdico-deportivo-recreativas, la expresión y la comunicación corporal.
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